6-12个月

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    奥尔夫音乐课--红色小车厢(课程时间:45分钟,每班人数:10人)

    音乐的吸收:
    此时的幼儿听到并用听觉收集环境中各种音乐的声音,会保持寂静,吸收你发出的音高型。节奏节拍方面,此时的幼儿对周围环境比较漠然,能听到并用听觉收集环境中的乐声。孩子转过头去看着音乐发出的方向,甚至边听边注视,不过不会发出声音的回应,孩子在寂静中有时会动。
    六个月时的宝宝听力比以前更灵敏,能分辨不同的声音,并学着发声,会发两三个辅音。
    七个月时,会摇动和敲打玩具,两只手可以同时抓住两个玩具。
    八个月时能够将声母和韵母音连续发出,出现了连续音节,如“a-ba-ba”等,能发出“大大”等双唇音,能模仿咳嗽声、舌头“喀喀”声或咂舌声?;崾咕⒂檬峙拇蜃雷?,对拍击发出的响声感到新奇有趣。
    九个月对不同的声音有不同的反应,当听到“不”或“不动”的声音时能暂时停止手中的活动,知道自己的名字,并能连续模仿发声,能跟着哼唱。
    十一个月喜欢发出咯咯、嘶嘶、等有趣的声音,笑声也更响亮。

    12-18个月

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    奥尔夫音乐游戏课--橙色T恤(课程时间:45分钟,每班人数:10人)

    随意反应:

    音乐咿呀学语,移动肢体,对环境中的音乐有一定反应,但无直接关系。孩子开始发出咿呀声音和动作,但尚不协调,声音的回应也不象环境中的歌声。孩子做各种动作,可能是受到环境的刺激,但不一定与环境有直接联系。如果孩子发声,一般也不是与你刚才唱给他的音高型直接相关的音。
     
    十二个月时的宝宝能够站起、坐下,自己站稳能独走几步。有的宝宝已经可以自己走路了,对走路的兴趣很浓,这一变化使孩子的眼界豁然开阔。孩子的独立意识在增强?;嵋⊥?,但往往还不会点头。
     
    一岁半的小朋友对空间概念也有了认识,像“里”“上”“下”“圆”。如果孩子周岁时还没有开始走路,那么一岁半以前他应该学会。

    1.5-2岁

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    奥尔夫音乐游戏课-- 黄色潜水艇(课程时间:45分钟,每班人数:10人)

    有目的的反应:
    尝试应和着环境中的音乐而动作或咿呀学语。孩子会发出与你唱给她的音高型直接相关的音,带有他刚听到的音乐的特征,比如属音或主音的音高。孩子试图把身体动作和音乐的咿呀学语与环境中的乐声联 系起来?;岣沤谧嗟男∨淖佣?。
     
    2岁时幼儿能单独行走、行走时拉玩具或拿一个大的玩具或几个玩具、开始跑、用脚尖站立、踢球。

    艺术聚乐课——小小艺术家(课程时间:2小时,每班人数:10人)
    音乐是一门艺术,美术是一门艺术,烹饪、阅读同样是艺术,小橡树把这四门艺术完美的结合在一起,让幼儿在有限的课程时间内尽情的感受艺术、提升艺术审美,同时也成为艺术的创造者。  
     

     

    2-2.5岁

     

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    音乐游戏课---绿袖子(课程时间:45分钟,每班人数:10人)


    摆脱自我中心:
    孩子参与音乐活动时注意到了环境。孩子尝试着唱音高型,不一定准确,呼吸与动作、歌唱之间也不协调。最初,可能看不出孩子意识到他的音高型与范例不同。孩子的音高型可能会包含主音或属音。当孩子意识到他的演唱与范例不同时,会出现听想凝视。孩子的节奏型中可能会包含准确的小拍子。 
     
    2岁的孩子学步时踉跄的步伐逐渐变成更加成人化的脚跟——脚尖运动。这个过程中,他对身体操纵更加灵活,后退和拐弯也不再生硬。走动时也能做其他的事情,例如用手、讲话以及向周围观看。
     
     
    艺术聚乐课- 小小艺术家(1岁半—2岁2个月,课程时间:2小时,每班人数:10人) 
    快乐艺术家(2岁2个月—3岁,课程时间:2小时,每班人数:10人) 
    音乐是一门艺术,美术是一门艺术,烹饪、阅读同样是艺术,小橡树把这四门艺术完美的结合在一起,让幼儿在有限的课程时间内尽情的感受艺术、提升艺术审美,同时也成为艺术的创造者。
     
     
     
    创意美术课——第一阶段:涂鸦期(课程时间:60分钟,每班人数:8人)
    有心理学家说:“一个完美的人并不是对任何事情懂得一点的人,而是做任何事情时,都把自己整个心理能力发挥出来的人?!泵朗醮丛旎疃杂锥此嫡侨绱?。 
     
    小橡树美术工作室尽可能把所有能激发幼儿想象力、创造力的材料展示在课堂上,以主题游戏、奇思妙想贯穿,以发展幼儿的全部心理能力、发展幼儿的创造力。 
     
    第一阶段:涂鸦期
    2岁——3岁
    这个阶段的孩子正处在涂鸦期,最大特点是没有绘画构思和目的,呈现出来的作品为凌乱的线条,不成形、不代表任何事物,只是出于对涂画动作以及涂画后留下的痕迹感兴趣。  
     

    2.5-3岁

     

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    音乐游戏 ----青蛙之歌(课程时间:45分钟,每班人数:10人)
    破解密码:
    孩子能较为准确地模仿环境中的音乐。孩子通过音高型对话继续学习模仿,孩子的音高型可能很准确,也可能不太准确。能够模仿两大拍的节奏型。并能对大拍子和小拍子都做出比较准确的动作回应。
     
    2岁半到3岁的幼儿在学习过程中的思考成分更多,掌握语言的能力逐渐加强,开始形成事件、动作和概念的精神图像。他也能用思维解决一些问题,在头脑中完成尝试——失败,而不必亲自实践。他的记忆力和智力也有所发展,开始理解简单的时间概念。也开始使用代词,理解了“我的”概念。
     
     
    艺术聚乐课——快乐艺术家(2岁2个月—3岁,课程时间:2小时,每班人数:10人)
    音乐是一门艺术,美术是一门艺术,烹饪、阅读同样是艺术,小橡树把这四门艺术完美的结合在一起,让幼儿在有限的课程时间内尽情的感受艺术、提升艺术审美,同时也成为艺术的创造者。
     
     
    创意美术课——第一阶段:涂鸦期(课程时间:60分钟,每班人数:8人)
    有心理学家说:“一个完美的人并不是对任何事情懂得一点的人,而是做任何事情时,都把自己整个心理能力发挥出来的人?!泵朗醮丛旎疃杂锥此嫡侨绱?。
     
    小橡树美术工作室尽可能把所有能激发幼儿想象力、创造力的材料展示在课堂上,以主题游戏、奇思妙想贯穿,以发展幼儿的全部心理能力、发展幼儿的创造力。
     
    第一阶段:涂鸦期
    2岁——3岁
    这个阶段的孩子正处在涂鸦期,最大特点是没有绘画构思和目的,呈现出来的作品为凌乱的线条,不成形、不代表任何事物,只是出于对涂画动作以及涂画后留下的痕迹感兴趣。 
     

    3-4岁

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    音乐游戏-----蓝色知更鸟(课程时间:45分钟,每班人数:10人)

    内?。?
    能够尝试着唱出和弦,能够开始两只手分开进行小乐器的敲击,可以理解简单的乐理知识与观看图形谱。

    此时他会与别的孩子一起做游戏,相互配合。在这个过程中他认识到并不是所有人的想法都与他完全一样,你会发现他更加倾向于与一些孩子
    玩耍,并开始和他们发展友谊。在建立友谊的过程中,他会发现自己也

      有一些让人喜欢的特征——这种发现对他的自尊心的培养具有强烈的支持作用。他会逐渐停止竞争,并学会相互合作。现在通常他可以以文明的方式提出要求,而不是胡闹或尖叫。
     
      
    创意美术课——第二阶段:象征期(课程时间:60分钟,每班人数:8人)
    有心理学家说:“一个完美的人并不是对任何事情懂得一点的人,而是做任何事情时,都把自己整个心理能力发挥出来的人?!泵朗醮丛旎疃杂锥此嫡侨绱?。
     
    小橡树美术工作室尽可能把所有能激发幼儿想象力、创造力的材料展示在课堂上,以主题游戏、奇思妙想贯穿,以发展幼儿的全部心理能力、发展幼儿的创造力。
     
    大约在3岁左右,幼儿开始产生表现的意图,能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来,这一时期被称为象征期。

    在这一阶段,幼儿刚刚开始尝试利用他在涂鸦期掌握的图形表现经验,他表现的动机和信心还都很脆弱,对成人的反应也很敏感。这一时期的尝试如果比较成功,幼儿将树立起艺术表现的信心,这对他们进入下一阶段是至关重要的。

    4-6岁

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    音乐游戏---紫藤花(课程时间:45分钟,每班人数:10人)


    协调:
    孩子达到念谣、呼吸和动作之间的协调。能够掌握寻常的两拍子和三拍子,摸唱出和弦及其转位,掌握一定的乐理知识。现在的宝宝喜欢蹦蹦跳跳,可能学会一些舞步,特别是小女孩会很喜欢跳舞,有的宝宝的动作模仿力和表现力已经显示出一定的天份。抽象逻辑思维开始发展,但具体形象思维仍占主导,能比较自由地表达自己的思想感情。
     
     
     
    创意美术课——彩色盒子儿童美术工作室(课程时间:80分钟,每班人数:8人)
    2004年,小橡树与彩色盒子合作,成立了小橡树--彩色盒子儿童美术工作室,重点辅导4-6岁的小朋友进行系统的初级美术学习,为进入系统学习做准备。采用小班制教学,目前已取得良好效果,孩子的作品在世纪坛、美术馆均有展览。 
     
    授课教师来自中国少年儿童活动中心,均具有专业绘画水平和多年的实际教学经验。
     
    教学理念: 
    我们提倡 “教师、家长、孩子”三者间平等互助的学习观念。
    工作室依据孩子的自身情况,在工作室整体教学统一的前提下,强调每位教师的专业特点,在孩子年龄转变的过程中承担指导儿童绘画的责任。同时通过统一课程,不统一学习方式,调整教师与孩子的关系,从而确立三种教学关系,即:教师指导学生,教师辅导学生的反馈,教师辅助启发学生主动创作。 
     
    在教学手段上,采用“启发、鼓励的-抽象式教学”。
    扭转了以往“简笔示范画-具体指导教学”的简单教学方式,孩子不再重复老师的教学范本,而是在教师的诱导启发下,通过写生、临摹、基础知识、材料认识、艺术欣赏、艺术评论等8-10项固定单元教学,逐步掌握综合美术表现力,培养欣赏力。教师注重从心理上给予孩子们更多的鼓励和帮助,让他们“依据自己的心智愿望,表达自我对事物的看法”,通过学习、交流树立自信,肯定自我才能。 
     
    同时,工作室将教学范围进行了实验性地延伸,如:教师与家长们通过“专家艺术讲座”、“与教师面对面的交流座谈”、“工作室为家长提供各种艺术活动的信息”及“辅导家长儿童进行艺术参观评论”等形式,补充教学内容,尝试通过教学服务完善教学活动。
     
    教学课程特色
    基础教学与专业教学的有机结合。工作室的每位教师都能够展示给儿童及家长一个完整的教师联合教学的集体形象,每位教师都有儿童美术普及班与提高班的教学经验。每位教师的专业特色,弥补了整体教学统一后缺少个性的变化。如:强调幼儿心理教学的 “融入游戏的创作造型训练课程”;强调专业训练的12-16岁过渡期儿童“从儿童画到专业绘画的转型”;强调绘画材料丰富的“水墨花鸟;各种材质的版画“架上创作绘画”等。进入更深入学习的孩子,每学期会得到2-3位不同专业教师的专项指导, 这些专业特色的指导更好地展示了教师们的专业素质,丰富了工作室的教学,并能够帮助孩子了解以后的美术学习方向。
     
    以单元为单位的教学方式为重要特色。因为每位教师的绘画特长不同,改变了单一的绘画材料的使用,同时将教师的专业特色融入到了集体课程中。 
     
     

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